叉車證怎么考避免或減少了選配、修配等耗費的工序，加之流水線的應用，使得裝配生產效率大大提高。裝配是特種車輛乃至機械裝備生產制造過程中的關鍵步驟，也是促使我國從“機械制造”邁向“機械智造”的重要環節，所以，只有不斷地完善裝配工藝，提升裝配工藝水平，提高裝備生產效率和裝配精度，才能逐步實現自動化、集成化、智能化的裝配工藝，使得中國的裝備制造邁向新的高度。叉車司機的精神風貌和技能水平，直接關系到作業效率與效果、車輛運行安全、車輛功能狀態以及車輛的使用壽命。將工匠精神融入“叉車駕駛與操作”課程，一方面，可探索工匠精神融入專業課程的方法，以及基于工作過程的工匠精神培育方法;另一方面，借助叉車等載體，引入叉車技能競賽評價標準。

設計評測指標，探索對工匠精神的可視性評測方法;第三方面，通過翻轉課堂教學模式應用和教學方法改革，探索工匠精神在課前、課中和課后的深度植入方法。該課程包括叉車認知、叉車駕駛、叉車作業和叉車維護四個實訓項目，共十六個訓練任務，因“直彎通道駕駛”是叉車作業事故易發環節，以該任務為例做設計具有典型性。基于技能形成規律、叉車司機要求和叉車技能競賽標準，將直彎通道駕訓任務的三維目標分解成初、中、高三個等級，并按不同等級階段學生的心理變化，將工匠精神要素融入其中，如表1所示。挖掘技能培養點所隱含的工匠精神要素，并形成工匠精神培養點;然后，圍繞工匠精神培養點匹配教學案例或教學內容，如表2所示。落實全過程培育工匠精神的觀點。 

實現技能培養與精神培養的一體化，如表3所示。叉車駕駛與操作是一門實訓課程，所融入的工匠精神教學內容與訓練任務應具有相同的載體。根據任務要求和訓練進程，教學載體分別為叉車模擬駕訓設備、電瓶叉車以及保障叉車運行的器材。因此，在工匠精神培養時應以這些載體為落腳點，不能脫離載體獨立講授。叉車屬于特種設備，因駕訓存在危險性，學生主要在安全區域觀摩，導致一些細微操作不能被發現，直接影響訓練效果與效率，這就需要開發教學資源來彌補相關問題。如拍攝、制作基于訓練任務融入工匠精神元素的微課教學視頻，供學生課前自學，以此培養學生觀察細節、把握細節的精神品質。再如，利用仿真駕訓設備，通過提高系統自動評測難度來判定學生上車練習時機。